Tesis 2024
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Examinando Tesis 2024 por Materia "Comprensión lectora"
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- ÍtemComprensión lectora y estrategias metacognitivas en estudiantes de primaria y secundaria en una comunidad rural de Huancavelica(Universidad Nacional de Huancavelica, 2024-08-28) Galindo Gala, Ruben; Camposano Córdova, Álvaro IgnacioSe partió del problema: ¿La relación entre estrategias metacognitivas de lectura y comprensión lectora difieren entre estudiantes de primaria y secundaria? Y como objetivo: Determinar si la relación entre estrategias metacognitivas de lectura y comprensión lectora difieren entre estudiantes de primaria y secundaria. La metodología fue básica, nivel descriptivo y diseño comparativo no experimental; se aplicaron a una muestra censal de 70 estudiantes, una prueba objetiva para medir niveles de comprensión lectora y una encuesta para medir estrategias metacognitivas por parte de niños de las escuelas. Los resultados muestran que la relación entre estrategias metacognitivas de lectura y comprensión lectora difiere entre estudiantes de primaria y secundaria; así mismo, la relación difiere entre las estrategias metacognitivas de lectura y la comprensión lectora de nivel literal, nivel inferencial y nivel critico – valorativo. Concluyendo que existen diferencias significativas, destacando la necesidad de adaptar las estrategias de enseñanza a las capacidades cognitivas específicas de cada grupo de edad.
- ÍtemEstrategias de lectura para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de un Instituto de Educación Pública, 2023(Universidad Nacional de Huancavelica, 2024-11-12) Mendoza Cuyutupa, Jenny Gladys; Hoces la Rosa, Zeida PatriciaSe llegó a determinar cómo las estrategias de lectura influyen en la mejora de la comprensión lectora en estudiantes de un Instituto Educación Público, 2023. La metodología fue del tipo aplicada, contó con el nivel explicativo, seguido del método científico, con diseño pre experimental. La muestra fue de 34 alumnos, entre varones y mujeres, que cursaron el primer ciclo, se trabajó con una evaluación continua o formativa como técnica, mientras el instrumento fue una prueba pedagógica de comprensión lectora. Se halló una mejora global en la comprensión lectora de los estudiantes entre las evaluaciones pre y post test. La media de las calificaciones aumentó de 10.75 a 15.27, lo cual refleja una mejora significativa y puede atribuirse a la implementación de las estrategias de lectura en el curso del estudio. La disminución en la desviación estándar, de 1.67 a 1.14, sugiere que hubo una mayor homogeneidad en las calificaciones de los estudiantes después de la intervención. Concluyendo que las estrategias de lectura influyen significativamente (p-valor=0.00) en la mejora de la comprensión lectora en estudiantes de un Instituto Educación Público, 2023.
- ÍtemNivel de comprensión lectora en estudiantes y las estrategias docentes sobre la lectura en una institución educativa de Yauli-Huancavelica(Universidad Nacional de Huancavelica, 2024-06-27) Dueñas Ccora, Javier Richard; Camposano Córdova, Álvaro IgnacioEl desarrollo de la lectura en las aulas es una práctica sumamente común, independientemente del área que se enseñe. En este contexto, juegan un papel muy importante las estrategias docentes practicadas para tal propósito. El objetivo central de estudio es determinar si existen diferencias en el nivel de comprensión lectora en estudiantes de secundaria según las estrategias docentes sobre la lectura empleadas en clases. La investigación es de corte cuantitativo, de nivel explicativo, con método no experimental y diseño comparativo transversal. Los participantes del estudio fueron estudiantes del VI ciclo de secundaria (Edad(media) = 12.57, DE = 0.77) de una Institución Educativa del distrito de Yauli-Huancavelica, los cuales fueron elegidos intencionalmente para el estudio. Para la recolección de los datos se aplicaron dos instrumentos: Inventario de estrategias docentes de la lectura y una prueba de comprensión lectora. Ambos instrumentos fueron validados por juicio de expertos (n= 5). Se determinó la presencia de cuatro grupos de estrategias docentes, los cuales se compararon mediante el estadístico H de Kruskal-Wallis. Los resultados indican que las medianas de la comprensión lectora de los grupos constituidos difieren significativamente (χKruskal−Wallis 2 = 81.97; p < .001; 𝜀̂ 𝑂𝑟𝑑𝑖𝑛𝑎𝑙 2 = 0.64; IC 95% [0.56-1.00]). Lo mismo ocurre al analizar los resultados por dimensiones. Se concluyó que las estrategias docentes sobre la lectura inciden en la comprensión lectora de los estudiantes.